Наблюдая за
современными подростками, мы все чаще замечаем в них черты так называемого
поколения Z, живущего в другом мире, где благодаря быстрому научно-техническому
прогрессу барьеры между физическим и виртуальным миром практически рухнули.
Некоторым особенностям их поведения
(желание продемонстрировать свою уникальность и выделиться из толпы,
технологическая продвинутость, открытость мышления, решимость) можно искренне позавидовать,
какие-то из них, например, реалистичный подход к жизни, - поприветствовать и поддержать.
Единственное, что лично мне действительно мешает в общении с ними, -
всепоглощающее погружение в себя. Куда ни глянь - сплошные интроверты! Многие подростки
не испытывают потребности в реальном
общении: свободное время проводят, уткнувшись в монитор компьютера или экран
мобильного телефона, «лайкая» фотографии и видео абсолютно незнакомых им людей,
пренебрегая живым общением с родными, друзьями, учителями и одноклассниками. И
этот факт вызывает у меня как у учителя иностранного языка, прежде всего,
профессиональное неудовлетворение: моделируя различные коммуникативные ситуации
на уроке, я все чаще отмечаю тот факт, что учащиеся не умеют и не хотят
общаться, а ведь одним из
условий эффективности обучения иностранному языку является индивидуальная
готовность обучающихся к общению.
Организовать эффективное речевое
взаимодействие на уроке непросто: в условиях коммуникации могут возникать
барьеры, которые носят социальный или психологический характер, что особенно
актуально в процессе общения на иностранном языке. Учителю необходимо не только
спроектировать формат будущего взаимодействия, но и предвидеть возможные
форс-мажорные ситуации, продумать, как помочь ученикам выйти из
затруднительного положения, правильно оформить свое высказывание, найти нужную
информацию по теме и т.д. Следовательно, направленность
на активизацию взаимодействия между учащимися влияет на поведение учителя в
классе, и современный учитель иностранного языка должен быть готов выступить не
только в роли образца вербального и невербального поведения, источника
информации, контролера, но и менеджера, наблюдателя, инструктора, фасилитатора,
а для этого необходимо постоянное
профессиональное развитие педагога.
Обязательное повышение квалификации учителей
иностранного языка (каждые три года!) и широкий спектр образовательных
программ, предлагаемых ИПКиПК МГЛУ, НИО, АПО, региональными
институтами развития образования, к которым привлекаются ведущие
специалисты-практики, авторы учебников и носители языка являются прекрасной
основой для непрерывного профессионального развития педагогов, а профессиональное
мастерство и простая по содержанию, но эмоциональная, аффективно окрашенная и,
главное, естественно включенная в реальную ситуацию общения иноязычная речь
учителя - надежным условием создания и закрепления у учащихся положительной
мотивации к изучению языка, открывающему массу возможностей: от общения с иностранцами
и путешествий до карьерного роста и расширения перспектив и горизонтов во всех
сферах деятельности.
Осознавая важность поставленной
обществом задачи, для организации речевого
взаимодействия учащихся на уроках иностранного языка учителя
иностранного языка используют разнообразные формы группового и парного
взаимодействия, интерактивные техники обучения в малых группах, элементы
проблемного обучения, дискуссии и диспуты, мозговые штурмы, приемы «мозаичного»
взаимодействия и взаимообучения.
Качественным
изменениям образовательного процесса обучения иностранному языку в современной
школе и достижению в результате его осуществления новых образовательных
результатов способствуют не только инновационные подходы к организации урока,
но и внедрение новых национальных учебно-методических комплексов (УМК) по
иностранным языкам.
Современные УМК выделяются своей практико-ориентированной
направленностью, ориентацией на всестороннее
иноязычное развитие личности обучающегося и формирование иноязычной
коммуникативной компетенции за счет концентрической организации учебного
материала и уровневого ранжирования средств управления и самоуправления учебно-познавательной
деятельностью в соответствии с этапами становления коммуникативных навыков и
умений. Кроме того, учебные материалы УМК имеют ярко выраженный воспитательный
потенциал, соответствующий возрастным психологическим особенностям целевой
аудитории, демонстрируют аутентичные образцы иноязычной культуры и позволяют
формировать на их основе готовность к межкультурной коммуникации.
С учетом современных условий
овладения иностранным языком, уровня развития информационно-коммуникационных
технологий и образовательных ожиданий обучающихся содержание учебных пособий дополнено
посредством системы навигации (условные обозначения) и гипертекста (ссылки на
ресурсы удаленного доступа в сети). Составной частью УМК является электронное
приложение (компакт-диск) и приложение удаленного доступа (электронные средства
обучения; учебные интернет-ресурсы), которые позволяют дифференцировать и
индивидуализировать образовательный процесс, реализовывать персональные
образовательные стратегии обучающихся.
Электронные образовательные
ресурсы, размещенные на интернет-портале научно-методического учреждения «Национальный институт
образования», включают справочно-информационные,
контрольно-диагностические и интерактивные модули, содержательно охватывающие практически
весь курс обучения учебному предмету и структурированные по классам и разделам
УМК. Справочно-информационный модуль представляет собой лингвострановедческий
словарь-справочник с отобранными в соответствии с программными требованиями и
предметно-тематическим содержанием учебного комплекса иноязычными реалиями. Задания
контрольно-диагностических модулей нацелены на развитие у учащихся умений
самостоятельной работы по иностранному языку в условиях информационной
образовательной среды и (само-) анализа процесса овладения
лексико-грамматическим материалом, его активизации в рецептивных видах речевой
деятельности. Интерактивные модули включают проектные задания (веб-квесты),
позволяющие объективно оценить владение учащимися иноязычной коммуникативной
компетенцией в рамках изучаемой темы. Методические рекомендации и пошаговые
инструкции позволяют обучающимся выполнять задания в автономном режиме, что
стало особенно актуальным в условиях вынужденного переноса образовательного
процесса в онлайн режим весной 2020 г. Широкий спектр предлагаемых
учебно-методических материалов позволяет педагогам разнообразить
образовательный процесс, расширить круг моделируемых ситуаций общения,
приблизить процесс обучения к реальному общению.
В этом контексте нельзя не
упомянуть активное использование учителями иностранного языка
аутентичных интернет ресурсов, мобильных устройств и приложений, разнообразие интернет сервисов,
способствующих интенсификации, дифференциации и индивидуализации
образовательного процесса, получению оперативной обратной связи и организации
сетевого взаимодействия.
Включение ИКТ в процесс обучения иностранному
языку требует постоянного повышения уровня развития не только дигитальной компетенции
учителя, но и ряда других профессиональных компетенций педагога, рефлексии полученных
образовательных результатов, их соответствия поставленным целям,
результативности собственной профессиональной деятельности. Педагогические сообщества
учителей-практиков, реализуемые национальные и международные образовательные
проекты и инициативы педагогов, разнообразие образовательных
программ повышения квалификации, сотрудничество
с учителями-методистами
открывают безграничные возможности
формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего
личностного и профессионального развития педагога. И летние каникулы являются
наилучшим периодом для того, чтобы этими возможностями воспользоваться.
Присоединяйтесь
к инициативам коллег, осваивайте новые методики и технологии, расширяйте круг
собственного профессионального общения, развивайте компетенции, ставьте новые
цели, определяйте перспективы, раздвигайте границы, преодолевайте
обстоятельства, не останавливайтесь на достигнутом, стройте планы на новый
учебный год!
И.В. Зубрилина,
учитель-методист
